東照二 2000 バイリンガリズム 講談社現代新書

http://www.hum.utah.edu/languages/japanese/faculty/azuma.htm
ユタ大準教授　
”ストロングフォームでのバイリンガル教育は有効である。”
目次
第1章 個人にとってのバイリンガリズム
　誰がバイリンガルか?:バイリンガルの定義（ブルームフィールド・ホーゲン）
　言語と思考（サピア・ウォーフ仮説弱い方）
　バイリンガリズムと知能
　バイリンガルの脳（カミンズの氷山モデル、ベイカー＆プライズ・ジョーンズ）
　クロスする言語（干渉・中間言語）
　コード・スイッチング（フレーム・コンテント仮説）
　バイリンガリズムのプラスとマイナス

第2章 バイリンガルになるには
　どんな語学オンチでもバイリンガルになれる?　
　言語習得に遅すぎる年齢?　（レネバーグ臨界期仮説）
　言語への態度 （ジャイルズとバーン、オリバーとパーディー）
　適性と動機（場依存型・場独立型、道具的動機・統合的動機、ベイカー動機測定テスト）
　言語習得の理論（エリスの５要素、クラッシエンの習得理論＝習得-学習仮説・モニター仮説・自然順序仮説・インプット仮説・情意フィルター仮説、学習ストラテジー＝記憶・認知・補償・メタ認知・情意・社会的、シューマンの文化適応モデル）
　読み書き能力は転移するか（リタラシー・トランスファー）
　英語をマスターするには何年かかるのか？（カミンズの類型化Aインフォマル日常会話B相手を説得C黒板を筆写Dエッセイをかくは別物。Aは２年Dは5~7年とも）
　イマージョン教育（←→サブマージョン、初期＝幼稚園・中期＝9歳〜・後期＝12歳〜、トータルイマージョン・パーシャルイマージョン）
　言語を忘れてしまう（言語後退・言語漸減・言語喪失、ハンセン＆リーツ・クラシゲ＝臨界閾仮説・退行仮説・逆仮説・回復失敗仮説）

第3章 バイリンガル教育と社会
　アメリカのバイリンガル教育の歴史（同化→公民権法1964マイノリティに寛容→1968マイノリティにバイリンガル教育→ESL）
　10人に1人は英語ができない（LEP政府援助のある学校のこどもの割合7% ）
　バイリンガル教育に対する強い風当たり （レーガンの非難→クラッシェン反論）
　バイリンガル教育の種類（ウイークフォーム＝同化目的・移行バイリンガル・サブマージョン、ストリングフォーム＝多言語多文化主義・保持バイリンガル・継承語バイリンガル）
　エンパワーメント（共同的な力関係の中で生み出される）
　非エンパワーメント（マイノリティ言語の使用を禁止する）
　エンパワーメントは共同体的力関係の中でおこる（ストロングフォームでのみ可能、双方向バイリンガル教育＝マジョリティをマイノリティに混入、継承語・コミュニティ語学習）

第4章 社会におけるバイリンガリズム
　花園のたとえ（ガルシア＝マイノリティ言語の保護）
　言語政策（人権宣言）
　内向きと外向きの二枚舌?　（オヴァンド・米公用語化運動）
　イングリッシュ・オンリー運動（米公用語未設定、Sハヤカワ→U.S.English結成）
　英語を公用語にすると起こりうる問題
　U.S.English の主張
　言語の専門家たちは？（アメリカ言語学会は多言語多文化社会の維持を主張、TESOL＝公用語化反対）
　日本での英語第２公用語化への動き

西崎 亮 1995 日本古辞書を学ぶ人のために 世界思想社

目次
第1章 古辞書へのいざない（西崎亮）
１）はじめに　２）辞書とは　３）辞書の分類（＝辞書・字書・韻書・類書）　４）辞書史の時代区分（古辞書下限慶長以前：川瀬55）　５）古辞書を扱う場合の問題点（省文・仮名字体、漢字音表記＝半切・類音・仮名・類音仮名併用、声点）　６）古辞書と文学研究（アクセントと解釈、意味識別と漢字、和訓の確定と意味、文字意識と解釈）

第2章 古辞書の歴史（山田健三、江口泰生、萩原義雄、湯浅茂雄）
１）奈良・平安＝漢語抄、音義書から字書へ（金光明最勝王経音義、法華経単字）、新撰字鏡（現存最古の漢和辞書・昌住）、類聚名義抄・篆隷万象名義（日本人による現存最古の辞書）、和名類聚抄（源順撰）・東宮切韻・本草和名
２）鎌倉＝部首引き漢和辞書（類聚名義抄・字鏡・音訓篇立・倭玉篇・字鏡ｼｮｳ・字鏡抄）、イロハ引き辞書（字類抄・名語記・仙源抄）、韻字書（文鳳抄・平他字類抄・聚分韻略）、歌語辞書（和歌色葉・八雲御抄）、語源辞書（名語記）、百科事彙集（拾芥抄・塵袋）、法華経音義書（法華経音訓）
３）室町＝日葡辞書・下学集（ｶｶﾞｸｼｭｳ)・倭玉篇(ﾜｺﾞｸﾍﾝ)・運歩色葉集・節用集・温故知新書1484?・落葉集1589
４）補遺　江戸期＝字集・節用集・語源辞書（和句解・日本釈名・東雅）・国語辞書（和訓栞・雅言集覧・俚言集覧）・雅語古語辞書（雅言集覧・鸚鵡抄・源偶篇・倭訓類林・冠辞考・万葉集目安補正・楢の嬬手・かざし抄・あゆひ抄　他）・俗語方言辞書（俚言集覧・かたこと・志布可起・御国通辞　他）・唐話辞書（唐話纂要・画引小説字彙・南山俗語考）・百科事典 類書（訓蒙図彙・和漢三才図会・嬉遊笑覧・守貞言+曼稿）
第3章 主要辞書各説（西崎亮・乾義彦・萩原義雄）

付章 年表・目録

翻刻のある古辞書がテキストになっていたら便利なのですがね。日葡も。

山田俊雄 2003 日本のことばと古辞書 三省堂

ISBN: 4385361274 ; (2003/05)
目次
「闇から牛」—漢字とその訓についての話
酉年のちなみに
明治初期の闕画
随想(退職に際しての口演)
「衣＋上　衣＋下」の話
ある擬製漢字についての所感—「裃」と「〓〓」と
書名の読み方
梅の道地
日本のことばと古辞書（芥子となたね、草馬＝メムマ）
漢和といふこと—「聖」の字などについて　（中国での使用、先行文献あり）
漢和事典と国語事典とのあはひ
国語事典を読む—和漢洋にわたる語について（南北戦争・黄禍・勿忘草）
『兵員要語帖』といふ資料
明治五年の「学制」の「仰せ出され書」の本文について
漢文訓読の入門（その一〜七） 江戸時代の入門書紹介など

中世もすこし勉強することになって、ちょっと予備知識を仕入れるため、読んだ。辞書知識は必要だから。期待していた解説系の本ではなかったが、読み物としておもしろかった。
舊漢字・歴史的假名遣ひ　だし、例えば、「耶蘇教」という表現もなんだか、時代がかっているしで、いかにも年配のかたの文章ではあるが、どことなくなつかしい感じがした。自分の年齢のせいか？？　そんなはずは･･･
その山田先生も、カタカナは「シヴイルウオー」と書いていらして、ｖの音に（日本語にはないけれど）こだわりが示されているのがおもしろい。「シビルウオー」ではだめなのか。
蘊蓄、トリビアねただらけで、ＴＶの番組に投稿してもいいかも。密教の祈祷のときに焚いているのはゴマじゃなくて、ナタネである、とかね。

山本雅代編 1999 バイリンガルの世界 大修館書店

日・英バイリンガルの子育ての経験談をあつめたもの。

サタデースクール
家庭での識字指導
ドーマン法（フラッシュカード／視読語彙指導）
２言語・文化の意義
帰国子女の英語保持
日本のイマージョン

などの内容。それぞれが具体的・体験的な内容（ケーススタディ）。
それにしても、22例のアンケートでレポートが書けちゃうの？という気もしないではない。

だいたい、バイリンガリスムに対して相対的に＋評価　（他の価値観への理解・許容など）
しかし、その困難・苦労も伺われた。
また、イマージョンに関しては、成績のよくない、あるいは、学習適性が低い学習者でも、有害な影響はないという。開始後、５〜６年で学習成績に優位を示すようになる、とも。
英・日のイマージョンにばかり注目が集まるが、本当に「必要」とされているのは「日・中」とか「日・葡」とかのような気がする。

宮崎里司 2001 外国人力士はなぜ日本語がうまいのか 明治書院

目次
第1章 モンゴル力士、大学の教壇に立つ—旭天鵬の日本語力
第2章 辞書などなくても—教室の外に上達の王道がある
第3章 「おかみさん」は最良の日本語教師—ことばを育む「母親」たち
第4章 外国人力士の「日本語応援団」—兄弟子、床山、教習所
第5章 下町人情と外国人力士—地域との交わりは最高のけいこ場
第6章 教室以外の学習チャンスを生かそう—最新の言語学習理論にかなった学び方
第7章 外国語学習に悩むあなたへ—目からウロコのヒント集
第8章 外国人力士と相撲界

外国人力士がどのように日本語を習得しているのかを、力士本人やおかみさんへのインタビューを通して明らかにしたもの。
強い学習動機、これが短期間に語学が身に付く決め手。外国人力士は野球の助っ人外人と違って、ハングリー精神がある。日本にすもうで成功するために来ている。日本語は目的ではなく手段として必然的に身につけざるをえない。これが学習動機。

memo:イマージョン・プログラムとの類似点＝目標言語の学習が目標ではなく、それを使って情報処理すること。文法能力・コミュニケーション能力のほかに、社会文化的な能力も求められること。参加者に教師以外のビジター、ゲストスピーカーなど多数。習得過程で起こる問題を訂正・修正するシステム・プログラム。目標言語漬け。
語学学習の達人７つの法則：１）強い学習動機　２）学習環境に多くの母語話者をとりこむ　３）ネットワークのなかで目標言語にひたりきる　４）教室外の学習も　５）常にストラテジー習得の工夫　６）自分の学習を自分で管理　７）モデルを身の回りにさがしだし、観察して自分にあうモノを取り込む

宮崎里司　早稲田大学助教授　http://www.f.waseda.jp/miyazaki/aqlink.html

James M.Vedaman 岡崎正義 Wordster 2003 講談社

ボキャビル本です。びつくりは、川島隆太監修ってとこです。脳は７つのモノしか覚えられないので、記憶効率を高めるために、繰り返し、グループ化（チャンキング）、音読、筆記しなさい、という解説を書いておられます。
びみょーなのは、発音記号のよこに、カタカナで発音がランアウェイとか書いてあるところ。
ボキャビルは語彙力を増やすのが目的。2300+advanced 1300 をコーパスでとりだしたのだろうけれど、反意語とか、派生語も同時にいれておくほうが強化されるはず。その意味では、ぞうしん会の「速読 速聴」のほうが、緻密なかんじがした。
たぶん、どれをつかっても大差ないだろうけれど、声に出して、手で書いて、繰り返せ、ってことで王道はありませんということですね。
それで、なんでここにメモするか、というと、日本語語彙のボキャビル（プリント）の作成のさい、参考にしようと思ったからです。
essential 2300 の方の章立ては、生活シーン別になっていて
第１部　日常生活
１）銀行・郵便／買い物／街かどで／自動車／電車・地下鉄・バス　　２）病院／学校　　　３）居住空間／ファッション／食事／住まい　　　４）コミュニケーション／セレモニー
第２部　ビジネス・社会
１）経済／企業／オフィス／パーソナル　　２）社会／政治／歴史／科学／自然／宗教　　　３）エンタテイメント　空港／ホテル／観光／文化／スポーツ・アウトドア
という具合。
参考になるか？