東照二 2000 バイリンガリズム 講談社現代新書

http://www.hum.utah.edu/languages/japanese/faculty/azuma.htm
ユタ大準教授　
”ストロングフォームでのバイリンガル教育は有効である。”
目次
第1章 個人にとってのバイリンガリズム
　誰がバイリンガルか?:バイリンガルの定義（ブルームフィールド・ホーゲン）
　言語と思考（サピア・ウォーフ仮説弱い方）
　バイリンガリズムと知能
　バイリンガルの脳（カミンズの氷山モデル、ベイカー＆プライズ・ジョーンズ）
　クロスする言語（干渉・中間言語）
　コード・スイッチング（フレーム・コンテント仮説）
　バイリンガリズムのプラスとマイナス

第2章 バイリンガルになるには
　どんな語学オンチでもバイリンガルになれる?　
　言語習得に遅すぎる年齢?　（レネバーグ臨界期仮説）
　言語への態度 （ジャイルズとバーン、オリバーとパーディー）
　適性と動機（場依存型・場独立型、道具的動機・統合的動機、ベイカー動機測定テスト）
　言語習得の理論（エリスの５要素、クラッシエンの習得理論＝習得-学習仮説・モニター仮説・自然順序仮説・インプット仮説・情意フィルター仮説、学習ストラテジー＝記憶・認知・補償・メタ認知・情意・社会的、シューマンの文化適応モデル）
　読み書き能力は転移するか（リタラシー・トランスファー）
　英語をマスターするには何年かかるのか？（カミンズの類型化Aインフォマル日常会話B相手を説得C黒板を筆写Dエッセイをかくは別物。Aは２年Dは5~7年とも）
　イマージョン教育（←→サブマージョン、初期＝幼稚園・中期＝9歳〜・後期＝12歳〜、トータルイマージョン・パーシャルイマージョン）
　言語を忘れてしまう（言語後退・言語漸減・言語喪失、ハンセン＆リーツ・クラシゲ＝臨界閾仮説・退行仮説・逆仮説・回復失敗仮説）

第3章 バイリンガル教育と社会
　アメリカのバイリンガル教育の歴史（同化→公民権法1964マイノリティに寛容→1968マイノリティにバイリンガル教育→ESL）
　10人に1人は英語ができない（LEP政府援助のある学校のこどもの割合7% ）
　バイリンガル教育に対する強い風当たり （レーガンの非難→クラッシェン反論）
　バイリンガル教育の種類（ウイークフォーム＝同化目的・移行バイリンガル・サブマージョン、ストリングフォーム＝多言語多文化主義・保持バイリンガル・継承語バイリンガル）
　エンパワーメント（共同的な力関係の中で生み出される）
　非エンパワーメント（マイノリティ言語の使用を禁止する）
　エンパワーメントは共同体的力関係の中でおこる（ストロングフォームでのみ可能、双方向バイリンガル教育＝マジョリティをマイノリティに混入、継承語・コミュニティ語学習）

第4章 社会におけるバイリンガリズム
　花園のたとえ（ガルシア＝マイノリティ言語の保護）
　言語政策（人権宣言）
　内向きと外向きの二枚舌?　（オヴァンド・米公用語化運動）
　イングリッシュ・オンリー運動（米公用語未設定、Sハヤカワ→U.S.English結成）
　英語を公用語にすると起こりうる問題
　U.S.English の主張
　言語の専門家たちは？（アメリカ言語学会は多言語多文化社会の維持を主張、TESOL＝公用語化反対）
　日本での英語第２公用語化への動き